全國自考00037《美學》章節(jié)串講：第六章（審美教育論）
點擊數(shù)： | 發(fā)布時間：2023-01-10 15:14:16 | 收藏
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| 知識點名稱 | 內(nèi)容 |
| 中國近代美育思想 ★★★ |
47.中國近代美育思想 （1）由于王國維、蔡元培等人的倡導，美育才成為一門獨立的學科。蔡元培——率先把“美育”一詞引入中國（1901年在《哲學總論》），倡導“以美育代宗教”。 （2）梁啟超：近代美育思想的另一先驅(qū)者。認為美育是“趣味教育”。強調(diào)小說具有熏、浸、刺、提“四種美育”功能 （3）王國維：把西方的美育理論較為全面地介紹到中國來。其將美育與德、智、體三育并稱“四育”。 1）強化了美育的情感感化功能； 2）把它作為智育和德育的工具，顯示出美育以情感為動力的感性特征的魅力。 |
| 西方美育思想 ★★★ |
48.西方美育思想 （1）柏拉圖：西方最早明確談到審美教育者。“用體操來訓練身體，用音樂來陶冶心靈。”重視音樂教育，把音樂作為一種藝術美來看待。因為節(jié)奏和音調(diào)有最強烈的力量沁入人的心靈。藝術作品的影響既有正面又有負面。 （2）席勒：1795年發(fā)表《美育書簡》是第一部系統(tǒng)的美育著作，美育作為一門獨立學科正式出現(xiàn)。第一次提出了“審美教育”是實現(xiàn)人的自由的唯一途徑，審美活動是自由的。美育的獨特目的：促進鑒賞力。席勒的美育理論在西方美育思想史上的地位： 1）從哲學的高度解釋審美教育不同于其他教育形式的獨特目的，并把審美教育的目的與審美活動的性質(zhì)內(nèi)在地統(tǒng)一了起來。 2）明確揭示審美教育的價值是完滿人性。 3）回答完滿人性的方式——人性統(tǒng)一的根據(jù)就在于自身。 （3）賀拉斯：在《詩藝》中提出“寓教于樂” |
| 美育的內(nèi)涵 ★★ |
49.美育的內(nèi)涵 （1）手段：藝術和各種美的形態(tài)。 （2）實踐基礎：審美活動。通過審美活動展示審美對象豐富的價值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)，鑄造完美人性，提升人生境界。 （3）教育方式：有組織、有目的。 |
| 有關美育的三種歷史觀 點 ★★ |
50.有關美育的三種歷史觀點 （1）美育是人格教育——把美和善混為一談。導致美善不分的原因：一是由于在人類文明的初期，所有的教育都是鞏固統(tǒng)治地位的手段。二是由于在古代，學科尚未分化清。（例孔子以山水比德，屈原芳草自喻，都是來自中國審美文化中的美善相兼的價值觀的。） （2）美育是情感教育——體現(xiàn)了近代西方物質(zhì)與意識二元分立的思維特點，即主體與客體、思維與存在、感性與理性的對立。把美育界定為情感教育在學理上是不妥的。審美情感不同于日常生活中的一般情感。 （3）美育是藝術教育——過于夸大了藝術在審美教育中的地位和作用。 |
| 美育的特點 ★★ |
51.美育的特點 （1）訴諸感性：審美對象以其感性特征，通過豐富的形象，以情感為中介，打動人的心靈，從而激發(fā)共鳴，達到提升人的精神境界、豐富人的心靈的目的。所以是形象直觀的。 （2）潛移默化：美育對于人性情的陶冶、情感的凈化是如春風化雨般的逐漸沁入人的心靈，在不知不覺中受到影響，發(fā)生著微小的變化，漸漸形成一種心理結(jié)構(gòu)，持久地影響著精神生活。 （3）能動性：主體在美育中的能動性還表現(xiàn)在主體在審美活動中能有自覺的追求。主體在參與審美活動的整個過程中，充分體現(xiàn)了自己的能動性。 |
| 美育的功能 ★★ |
52.美育的功能 （1）怡情養(yǎng)性：美育是通過對人的精神領域進行調(diào)節(jié)，達到心理平衡、人格的完善，美育的方式是建立在自覺自愿、潛移默化的基礎上的。同時，美育又體現(xiàn)著以道制欲的原則。 （2）化性起偽：荀子以“化性起偽”解釋人性和文化的生成，從中也體現(xiàn)了美育的功能。 “性”是指人生來就有的自然本質(zhì)及其功能，“偽”則指在自然本質(zhì)基礎上發(fā)展起來的精神形態(tài)和能力。經(jīng)過長期的積累和練習，使得人的本惡的獸性變成了人性。 |
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