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全國自考00031《心理學(xué)》章節(jié)知識點串講（第九章：人格）

點擊數(shù)： | 發(fā)布時間：2023-01-05 13:38:57 | 收藏

知識點名稱	內(nèi)容
人格的特性 ★★★★★	1.獨特性，人格的獨特性展示的是人格的差異。林沖的堅忍、吳用的智慧、李逵的忠誠。 2.穩(wěn)定性，穩(wěn)定性指人格特征在不同時空下表現(xiàn)出的一致性。“三歲看大，七歲看老”“江山易改本性難移”。 3.統(tǒng)一性，人格是有多種成分構(gòu)成的一個有機體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。 4.功能性，不同的人格特征會影響到人的處世態(tài)度、思維方向、歸因方式進而影響人的行為結(jié)果。“一個人的性格就是他的命運”“人格是一個人生活成敗、喜怒愛恨的根源”
自我調(diào)控系統(tǒng)★★	這是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。其主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。
認知方式差異 ★★★★	1.認知方式：指人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風(fēng)格。 2.認知方式的類型：（1）沖動型與沉思型： 1）沖動型認知方式的特點：反應(yīng)快，精準(zhǔn)性差。信息加工策略為整體加工方式。 2）沉思型認知方式的特點：反應(yīng)慢，精準(zhǔn)性高。信息加工策略為細節(jié)性加工方式。（2）系列型與同時型： 1）系列型認知風(fēng)格的特點：在解決問題的過程中，一步一步的分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，第一種假設(shè)成立后再進行一步考慮第二種假設(shè)，一環(huán)一環(huán)的推導(dǎo)出問題的結(jié)果。 2）同時型認知風(fēng)格的特點：在解決問題的過程中，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并同時兼顧到各種可能性，才能解決好問題。（3）場獨立性與場依存性： 1）場獨立性：不太依賴于外界環(huán)境，他們在對信息進行加工處理時，依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察人微，這種人稱之為場獨立性。 2）場依存性：要依賴于外界環(huán)境，處理問題總是依賴于“場”，他們在對信息進行加工處理時，依據(jù)外再參照，與別人交往時也能考慮到對方的感受，這種人稱之為場依存性。
氣質(zhì)★	氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。
膽汁質(zhì) ★	1.膽汁質(zhì)：脾氣火爆，情緒爆發(fā)快，但難持久。精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實真誠；但是這種人的思維活動常常粗枝大葉、不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事、剛愎自用、但表里如一。 2.多血質(zhì)：富有朝氣，乖巧伶俐，惹人喜愛；情緒豐富而且外露。有“自來熟”的本領(lǐng)，但交情粗淺。 3.粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內(nèi)心的情緒體驗深刻。 4.抑郁質(zhì)：情緒體驗深刻、細膩而又持久，主導(dǎo)心境消極抑郁。
性格的態(tài)度特征 ★★	1.性格的態(tài)度特征：人們對自己、對他人、對集體、對事物有各自不同的態(tài)度。 2.性格的意志特征：是人在控制和調(diào)節(jié)自己的行為方式時表現(xiàn)出來的。 3.性格的情緒特征：是人們對客觀現(xiàn)實的一種主觀體驗。 4.性格的理智特征：是人在認知活動（感知、記憶、思維等）中表現(xiàn)出來的個人風(fēng)格。
特質(zhì)★	特質(zhì)是個體有別于他人的基本特性，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。
共同特質(zhì)與個別特質(zhì) ★★	奧爾波特提出了人格特質(zhì)理論，把人格特質(zhì)分為共性和特性兩類。共性特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個性特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)。
學(xué)校教育因素 ★★★★★	學(xué)校教育在人格形成中的作用：學(xué)校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、學(xué)生班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。（1）教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。（2）同伴群體是影響人格發(fā)展的另一個重要因素。隨著學(xué)生年齡的增長，同伴的影響力會逐漸大于老師，對孩子人格發(fā)展具有“揚善棄惡”的作用。